Compétences générales mobilisables avec ou sans instrument harmonique élève. Adaptables du cycle 1 au cycle 3.
Le programme de l'école maternelle, en vigueur à la rentrée 2025, structure les apprentissages autour de cinq grands domaines. La musique mobilise en priorité :
| Domaine | Sous-domaine | Apport de la musique en maternelle |
|---|---|---|
| Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions | L'oral · L'écrit · Éveil à la diversité linguistique | Mémorisation par le chant, articulation, prosodie, conscience phonologique (rimes, syllabes, phonèmes en GS), enrichissement du lexique en contexte. La conscience phonologique est explicitement identifiée comme prérequis essentiel à l'apprentissage de la lecture en CP. |
| Activités artistiques | Univers sonores · Arts du visuel · Spectacle vivant | Exploration des qualités sonores (timbre, hauteur, intensité, durée), pratique du chant collectif, écoute active. La pratique instrumentale individuelle (mélodique ou harmonique) n'est pas un attendu de fin de cycle. |
| Activité physique | Adapter ses équilibres et ses déplacements | Coordination corporelle, frappés rythmiques, danses chantées, rondes. |
| Premiers outils mathématiques | Découvrir les nombres · Explorer des formes | Comptines numériques, dénombrement, structures rythmiques répétitives, motifs et symétries. |
| Explorer le monde | Le vivant · La matière · Les objets · Le temps · L'espace | Découverte des matériaux sonores (bois, peau, métal), observation du fonctionnement d'instruments simples. |
Les programmes d'éducation musicale du cycle 2 (CP, CE1, CE2) et du cycle 3 (CM1, CM2, 6e), publiés au BO du 30 juillet 2020, organisent les apprentissages autour de quatre compétences communes qui s'approfondissent du CP au CM2 :
| Compétence | Cycle 2 (CP-CE1-CE2) | Cycle 3 (CM1-CM2) |
|---|---|---|
| Chanter et interpréter | Reproduire un modèle mélodique, jouer son rôle dans un chant collectif, mémoriser un répertoire varié de chants. | Interpréter un chant à plusieurs voix, mobiliser une posture vocale juste, exploiter expressivement le tempo, la nuance et le timbre. |
| Écouter, comparer et commenter | Décrire et comparer des éléments sonores, identifier la pulsation et les contrastes, repérer les paramètres du son. | Identifier des familles d'instruments, des époques, des cultures musicales ; comparer plusieurs versions d'une même œuvre. |
| Explorer, imaginer et créer | Imaginer des organisations simples, expérimenter sa voix et son corps comme producteurs de sons, manipuler les paramètres sonores. | Concevoir et arranger une production collective, composer un accompagnement rythmique ou harmonique simple, structurer un projet musical. |
| Échanger, partager et argumenter | Exprimer une émotion ou un avis, argumenter un choix d'écoute ou d'interprétation, respecter celui des autres. | Justifier un choix esthétique, formuler un jugement personnel, dialoguer en classe à partir d'œuvres rencontrées. |
| Discipline | Liens activables avec la musique en classe | Cycles |
|---|---|---|
| Français | Écriture de paroles, enrichissement du vocabulaire, mémorisation par le chant, sonorités et prosodie, comptines et poésie, expression orale lors des restitutions, conscience phonologique. | 1, 2, 3 |
| Mathématiques | Pulsation et mesure (fractions : noire = 1, croche = 1/2), structures répétitives, dénombrement, sériation, repérage spatial. | 2, 3 |
| Langues vivantes | Chants en anglais, en espagnol ou autres langues. Travail phonétique, accentuation, prosodie : la mémoire mélodique facilite l'acquisition lexicale. | 2, 3 |
| EPS | Coordination gestuelle, danses et rondes accompagnées, expression corporelle, lien rythme-mouvement (approche Dalcroze). | 1, 2, 3 |
| EMC / Vivre ensemble | Respect des règles collectives, écoute mutuelle, entraide, coopération dans la création, prise de parole et confiance en soi. | 1, 2, 3 |
| Histoire des arts | Découverte d'instruments du monde (le ukulélé : Hawaï, fin XIXe), périodes musicales, patrimoine de la chanson francophone, comptines traditionnelles. | 2, 3 |
| Sciences | Physique du son : vibration des cordes, longueur et hauteur, tension, propagation. Expérimentation sensorielle. | 2, 3 |
| Arts visuels | Design d'affiches de concert, captation vidéo, scénographie d'une restitution, jaquette d'album fictive. | 1, 2, 3 |
Tout projet musical mené en classe peut être tracé dans le PEAC de l'élève (cahier culturel). Les trois piliers du PEAC sont systématiquement mobilisés :